B.A. 用英语

能够将写作作为一个递归的过程，需要对草稿内容进行大量的修改, 组织, 和清晰度(全球修订), 以及编辑和校对(本地修订).

英语110课程的学生学习以产生实质性内容的方式阅读和重新考虑他们的草稿, 他们的文本的全球修订. 另外, 他们学会注意标点符号, 语法, 以及他们在编辑和校对文本时的拼写, 或进行有效的本地修订.

学生们在同行评议/评论和学生文本样本中学习将写作作为一个递归过程. 同行评审/批评和对早期草案的评论更多地关注全球问题, 随着越来越多的本地问题在写作过程的校对阶段变得越来越重要.

学生在他们的写作中证明他们已经达到了这个学习目标. 那些后期论文的终稿与初稿有很大不同的学生，正在将写作作为一个递归过程，并进行全局修改. 在上交最终稿前认真校对的学生将参加本地修订.

学生的最终稿只是早期草稿的更简洁的版本, 也许会在某个地方插入一段新的段落, 可能没有将编写作为递归过程处理.

运用总结将自己的想法与他人的想法结合起来的能力, 释义, 报价, 分析, 并综合相关资料.

大部分大学水平的写作作业, 尤其是正式的论文, 要求学生阅读其他文本, 来证明他们思考过特定的材料, 并表明他们对此有话要说. 英语110为学生提供具体的指导(和实践)，使他们更熟练地将自己的想法与他们的资料相结合.

摘要是提炼文本或在简短描述中捕捉文本核心元素的重要工具. 在一篇论文中, 总结可以是快速的, 在开始使用或挑战源的元素之前，为源提供重要上下文的有效方法.

释义和引用是大学水平的作者用来帮助读者了解他们的资料在考虑的特定问题上所说的话的两个基本工具. 有效的释义使作者能够在他或她的文章中保持对单词的完全控制，即使他或她代表了一个来源的观点, 的想法, 或信息. 报价, 喜欢解释, 向读者提供资料来源的观点或观点的表述, 虽然它使引用的来源为自己说话.

综上所述, 分析和综合包含特定的技术，帮助学生在对一个问题形成自己的想法时学会使用一个或多个资源. 分析和综合使作者能够开辟出他或她可以探索新想法或挑战现有想法的地方.

学生证明他们在正式写作中达到了这一学习目标，包括适当使用这些技巧.

采用主动阅读的技巧, 批判阅读, 和非正式阅读回应探究, 学习, 和思考.

大学课程经常要求学生对他们读过的文章进行回应. 为了在这种工作中取得成功，学生必须成为强有力的文本阅读者. 英语110是一门写作课程，向学生介绍一种强有力的阅读，可以帮助他们找到自己对一篇或多篇文章的看法.

主动的、批判性的阅读挑战了学生对信息阅读的习惯. 英语110教师通过将阅读视为一个积极的意义建构过程，而不仅仅是阅读理解的练习，来帮助学生成为更强的阅读者.

除了阅读获取信息或理解, 英语110班的学生学习像作家一样阅读. 积极的阅读者在空白处做标记，做笔记，并在阅读时提出问题. 当他们阅读时, 他们会找出他们觉得特别有趣或令人不安的时刻，并考虑为什么他们会以这些方式回应文本.

英语110教师通过在课堂上提供预阅读和阅读问题来帮助学生培养参与阅读的能力, 通过让学生理解一篇或多篇文章中各部分之间的关系, 通过对学生认为特别突出或令人困惑的部分进行集中的课堂和小组讨论.

学生通过使用阅读反应技巧和在正式写作中与文本互动的方式来证明他们已经达到了这一学习目标.

能够通过在写作过程的早期强调整体修订和在写作过程的后期强调局部修订来批评自己和他人的工作.

作者几乎从不认为一篇文章已经完成，直到它被一个或多个同行审阅或批评. 同行评议在写作课堂上有很多用途，被认为是一种必不可少的教学方法，因为它可以提供巨大的成长潜力. 同行评议有助于学生在阅读同行的文章时培养更具批判性的眼光，并为学生从读者的角度看待自己的文章创造机会.

同行评议是对全局修订和局部修订或校对之间的差异进行建模的工具, 它在写作过程的早期就强调了前者. 它为学生提供了为老师以外的听众写作的机会，并对听众的评论做出回应. 它为学生提供了探索主动阅读的机会，并以作家的身份阅读学生文本.

积极参与同行评议过程的学生培养了一套慷慨和批判性的阅读技能，这对他们整个大学都很有用, 及以后. 他们开始认识到，在被认为完成之前，早期的草稿通常需要大量修改. 他们练习以支持读者的身份阅读学生的文章，为作者提供选择. 英语110课程的学生可以将这一经验带到其他课程，因为他们了解了与值得信赖的读者分享草稿的价值.

英语110课程的教师通过组织评议课程来培养学生在同行评议中的能力, 创造一个信任的环境，减少学生对分享文本的焦虑, 并以他们在早期草案中谈论修订机会的方式对全球修订进行建模.

学生通过他们在同行评议会议上的贡献和他们对草稿的修改来展示他们在这个学习目标上的能力.

使用适当的约定记录他们的工作.

这是大学水平最常见的特征之一, 学术写作是对资料来源的仔细记录. 文档风格通常被认为是遵循MLA(现代语言协会)建立的规则的基本和机械的过程。, 美国心理学会, 或者其他组织. 事实上，这样的文件是学院智力工作的核心.

当学生阅读课文并与之对话时, 他们从那些课文中借用了一些思想和词汇, 具体挑战课文中的一些观点, 并从他们的来源连接或综合其他信息或想法. 有效的大学水平的作家能够使用信号措辞，将他们的来源的单词和想法整合到他们自己的文本中，并正确地记录他们的来源.

英语110讲师向学生介绍一种文档风格(现代语言协会)，因为仔细了解一种风格的功能可以帮助学生适应其他风格. 与此同时，教师强调MLA只是主要风格之一. 教师将文档视为标记作者的文字和思想与他或她的来源之间界限的一种方式.

学生在他们的书面作业中证明他们已经达到了这个目标. 他们与消息来源的接触有适当的记录, 他们用信号短语和括号引用把资料整合到他们的文本中. 他们能够正确地识别他们所使用的来源类型，并能够准备一个适当格式的作品引用列表.

控制句子级错误.

大多数一年级的学生都有英语的工作知识, 英语110也不是一门语法课, 语法, 或拼写. 但是，当一个人在一篇论文中处理更复杂的思想和多个文本时，控制这些重要的写作表面特征可能会很困难. 英语口语110, 学生需要在正式写作中控制句子级错误, 修改的写作，即使他们产生复杂的文本.

当一篇文章的标点或拼写不严谨时，作者的读者不太可能慷慨地阅读, 当它包含主谓一致错误时, 或者当句子片段或连词在整篇文章中反复出现时. 英语110讲师帮助学生理解校对作为本地修订是起草过程的最后一步. 它们包括目标, 针对特定章节中最常见的错误进行特定情境的活动和指导，并为学生提供在自己的写作中解决这些错误的机会. 退出英语110课程的学生普遍认识到，即使是他们的“最终”草稿也几乎总是得益于额外的校对.

英语110课程的大多数学生都能够达到这个学习目标，如果他们掌握了一篇没有错误的正式论文的表达价值，如果他们认真对待最后的校对过程. 患有多种疾病的学生, 严重的错误模式在这学期的课程中没有显著减少，不符合这个目标，需要重读英语110.